Центр независимой оценки качества образования
Білім беру сапасын тәуелсіз бағалау орталығы
Семинары, конференции
Автор: Еременко А.Л.
Отчет об участии в семинаре Российского тренингового центра ИУО РАО «Оценка индивидуального прогресса школьников: подходы и инструменты»
1. Общая информация о семинаре 24-25 апреля 2012 года в городе Красноярске прошел семинар « Оценка индивидуального прогресса школьников: подходы и инструменты » Российского тренингового центра Института управления образованием Российской академии образования ( ФГНУ ИУО РАО ). Данное мероприятие прошло при участии , и при поддержке Всемирного банка (фото 1). Фото 1. Участники семинара « Оценка индивидуального прогресса школьников: подходы и инструменты ». Целью семинара явилось ознакомление специалистов системы образования России и стран СНГ с современными подходами к оценке качества образования на основе модели индивидуального прогресса учащихся, разработанной и используемой в Красноярском крае. Ключевой вопрос для обсуждения на семинаре: Как обнаружить индивидуальный прогресс школьников как результат изучения предметных и метапредметных курсов школьников и выстроить на основе его мониторинга механизмы управления качеством образования? На семинаре был представлен тест «Дельта» - инструмент для диагностики индивидуального прогресса учащихся в освоении учебных предметов. Особенность данного инструмента состоит в том, что он предназначен для отслеживания динамических характеристик становления мышления и понимания учеников, проявляющиеся в развитии их предметного действия при изучении математики и русского языка со 2 по 9 класс общеобразовательной школы. Участниками семинара стали 45 специалистов из 10 регионов России и 3 стран СНГ (Белоруссия, Киргизия, Казахстан). Российские участники были представлены сотрудниками региональных центров оценки качества, органов управления образованием, региональных институтов развития образования, педагогами и администрацией образовательных учреждений. Среди зарубежных участников были руководители и сотрудники национальных центров тестирования и научных организаций (Приложение 1). В число слушателей учебного курса Российского тренингового центра « Оценка индивидуального прогресса школьников: подходы и инструменты » от Акмолинской области вошла Еременко Анна Леонтьевна , заведующая координационно-методическим отделом Центра независимой оценки качества образования. Участие в данном курсе стало возможным по приглашению Российского тренингового центра при поддержке ТОО «BBS-IT» (Приложение 2). Преподавателями и выступающими на данном семинаре были: 1.Хасан Борис Иосифович – доктор психол. наук, профессор, директор Института психологии и педагогики развития (ИППР), зав. лабораторией «Юношеский возраст» КК ИПКиПП РО. 2.Вальдман Игорь Александрович – кандидат пед. наук, директор Российского тренингового центра, зав. лабораторией мониторинга качества образования Института управления образованием РАО. 3.Сергоманов Павел Аркадьевич – кандидат психол. наук, ректор Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (КК ИПКиПП РО). 4.Болотов Виктор Александрович – доктор пед. наук, вице-президент Российской академии образования, академик РАО. 5.Знаменская Оксана Витальевна – кандидат физ-мат.наук, доцент, руководитель группы ИППР по разработке диагностических материалов на материале математики основной школы. 6.Островерх Оксана Семёновна – кандидат психол. наук, доцент кафедры Психологии развития ИППС СибФУ, зав. лаборатории «Младший школьный возраст» КК ИПКиПП РО, руководитель исследовательской группы ИППР «Условия развития учебной самостоятельности и мышления», разработчик диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале математики начальной школы. 7.Рябинина Любовь Анатольевна – Отличник народного просвещения, Заслуженный педагог Красноярского края, заместитель директора КГКСУ «Центр оценки качества образования» (ЦОКО), руководитель группы ИППР по разработке диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале русского языка в начальной и основной школах. 8.Свиридова Ольга Игоревна – Почетный работник образования РФ, заместитель директора по методической работе гимназии «Универс» №1, разработчик диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале математики начальной школы. 9.Дорохова Анна Владимировна – кандидат пед. наук, руководитель Центра индивидуального образовательного прогресса КК ИПКиПП РО, зам. директора ИППР. 10.Скрипка Анна Михайловна – кандидат пед. наук, старший научный сотрудник КК ИПКиПП РО, руководитель информационно-аналитического отдела ЦОКО. 11.Баженова Ксения Анатольевна – кандидат пед. наук, старший преподаватель Института педагогики, психологии и социологии СибФУ, научный сотрудник КК ИПКиПП РО. 12.Аванова Татьяна Валентиновна – заместитель директора МБОУ «Общеобразовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия №1 – Универс» МБОУ, руководитель I ступени гимназии. 13.Исаева Инна Владиславовна – Почетный работник общего образования РФ, директор гимназии №5 г. Чебоксары Республики Чувашия. Информационным партнёром по проведению семинара является проект РИА Новости «Социальный навигатор» ( ). 2. Актуальность тематики семинара Проблематика связана с одной из задач реализации стратегической цели государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования – а именно, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях. Актуальность подхода связана с необходимостью решения следующих задач: - измерения и анализа данных об инновационных образовательных результатах для последующих изменений в системе образования в области подготовки кадров; - создания специального институционального устройства, с синхронизированными структурами осуществляющими разработку измерителей, обработку и анализ полученных данных, и другие работы, связанные с оценкой качества образования. Диагностический пакет «Дельта» позволяет выполнять одно из основных требований Федерального государственного образовательного стандарта, связанное с необходимостью учитывать в итоговой оценке «результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования» 1] , 2] . Задача отслеживания динамики становления универсальных умений требует от педагогической практики изменений способов оценивания и диагностического инструментария. Тест «Дельта» - это инструмент для диагностики индивидуального прогресса учащихся в освоении учебных предметов. Особенность данного инструмента состоит в том, что он предназначен не для проверки степени освоения школьниками того или иного предметного содержания, а для отслеживания динамических характеристик становления мышления и понимания учеников, проявляющиеся в развитии их предметного действия при изучении математики и русского языка со 2 по 9 класс общеобразовательной школы. Интегральная оценка итоговых образовательных достижений, которую обеспечивает инструментарий международных мониторинговых исследований (PISA, PIRLS и др.), является ориентиром для принятия управленческих решений политического уровня, но в очень малой степени может помочь учителям в их повседневной деятельности. Можно сказать, что система обратной связи, которую обеспечивают упомянутые мониторинги, по своему содержанию «не дотягивается» до управления образовательными процессами, обрываясь где-то на уровне функционирования региональных образовательных систем. Таким образом, одна из актуальных задач в области измерения школьных достижений состоит в сближении диагностики с образовательной практикой. Необходим инструментарий мониторинга, который мог непосредственно ориентировать деятельность педагогов и администрации школы. Нужна диагностика, которая могла бы не только подводить рейтинговые итоги образовательного процесса, но и содержательно ориентировать этот процесс на его основных этапах. Использование инструмента «Дельта» даёт возможность решать задачу управления качеством образования – а именно, определить, есть ли у данного школьника индивидуальное движение в становлении мышления и понимания и какой вклад в это движение вносит определённая предметная область. 3. Содержание учебного курса В ходе семинара обсуждались следующие вопросы: 1.Основания и принципы построения теста для мониторинга индивидуального прогресса в мышлении и понимании: - индивидуальный прогресс в мышлении и понимании в контексте современных методик оценки и мониторинга образовательных результатов (на примере PISA) и стандартов нового поколения; - проект «Индивидуальный прогресс школьников в мышлении и понимании»: результаты и перспективы, 2003-2012гг. 2.Основания и принципы построения теста для мониторинга индивидуального прогресса: -уровни освоения предметного действия; -модель уровневого прогресса в мышлении и понимании. 3.Устройство диагностического пакета и технология «Дельта-тестирование»: - структура диагностических материалов; - организация процедуры проведения Дельта-тестирования в образовательном учреждении. 4. Анализ результатов «Дельта-тестирования»: - типы данных тестирования и структура аналитической записки; - индивидуальные и группированные результаты «Дельта-тестирования». 5. Предъявление результатов мониторинга: - формы предъявления результатов мониторинга; - адресаты и их целевые установки: администрация, педагоги, учащиеся, родители». 6. Опыт внедрения и институционализации в реальной образовательной практике модели индивидуального прогресса, а также опыт управления качеством образования по результатам мониторинга индивидуального прогресса школьников. Программа семинара « Оценка индивидуального прогресса школьников: подходы и инструменты» представлена в приложении 3 к данному отчету. Перед началом работы семинара с приветственным словом к участникам обратился Сергоманов Павел Аркадьевич , кандидат психол. наук, ректор Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования (фото 2). Игорь Александрович Вальдман , директор Российского тренингового центра, зав. лабораторией мониторинга качества образования Института управления образованием РАО презентовал участникам направления деятельности Российского тренингового центра и формы учебных мероприятий (фото 3). Фото 2. Ректор Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования Сергоманов П.А Виктор Александрович Болотов , доктор пед. наук, вице-президент Российской академии образования, академик РАО, представил участникам тематику семинара и акцентировал внимание слушателей на отличии оценки индивидуального прогресса школьников от основных видов оценивания, используемых в современной системе образования (фото 4). Фото 3, 4. Представление тематики семинара директором РТЦ Вальдманом И.А. и вице-президентом РАО Болотовым В.А. В выступлении доктора психол. наук, профессор, директора Института психологии и педагогики развития (ИППР), зав. лабораторией «Юношеский возраст» КК ИПКиПП РО Хасана Бориса Иосифовича на тему: «Основания и принципы построения теста для мониторинга индивидуального прогресса в мышлении и понимании» была представлена технология оценки индивидуального прогресса в мышлении и понимании в контексте современных методик оценки и мониторинга образовательных результатов и стандартов нового поколения (фото 5). Фото 5. Выступление директора Института психологии и педагогики развития Хасана Б.И. В начале своего выступления докладчик акцентировал внимание на тезисе о трудности перехода в оценке от масштабных статистических единиц к персонажу (единичке - индивидуальности ученика): «Когда-то на меня очень сильное впечатление произвели слова Л.С.Выготского о том, что мы обсуждаем проблемы подросткового возраста так, как будто самого подростка в действительности нет. Очень похоже, что образовательный дискурс по-прежнему игнорирует индивидуальность, когда речь заходит о результатах. Ничего не имея против оценки эффективности образовательных систем на уровне государства, хотелось бы все-таки обратиться к тому персонажу, который является непосредственным получателем этого блага под названием образование». Второй тезис выступающего свидетельствовал о том, что эффективность обучения можно описывать и измерять как индивидуальный прогресс мышления, происходящий в результате этого обучения. Это утверждение, в свою очередь, опирается на постулат культурно-исторической теории о том, что мышление - искусственное образование, которое случайным образом не приключается, а строится, конструируется в результате опосредования предметом и опосредствования способом преобразования этого предмета. Иными словами, мышление всегда является результатом специальной работы общественного взрослого в определеной среде и определенными способами, обеспечивая ожидаемую, проектируемую динамику в мышлении ученика. По мнению Хасана Б.И., только на базе теории учебной деятельности и в концепции развивающего обучения, несмотря на неудачный традиционный термин «обучение» впервые произошел прорыв к образовательным отношениям. В концепции Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова был сделан ясный психолого-педагогический технологический прорыв к овладению действием через способ преобразования материала. Именно к овладению через способ в отличие от усвоения образца и появляется «прочное» знание. Отсюда и появляется возможность обратиться к индивидуальному прогрессу в преобразующем действии, которое в свою очередь можно рассматривать как единственный признак действительного прогресса в мышлении. Сама динамика действия выстраивается в три уровня, отражающие изменения в мышлении и понимании: 1.Распознавание по образцу. Этот уровень отражает действие как бы внутри учебного материала. 2.Уверенное выделение материала из фона при наличии помех, что означает, что учащийся не просто усвоил предметную норму и единицы описания соответствующего учебного предмета, но и понимает, как этот материал организован. Т.е. умеет совершать умственные действия дифференцирующего характера. Это уже аналитика. 3.Способность «увидеть» и осуществить действие, в котором способ «взятый» в известном предмете востребован (уместен) и выступает как преобразующий материал другого предмета. Это требует умственных действий рефлексии, синтеза и обобщения высокого уровня и, фактически, умения занять надпредметную позицию. Разработчик диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале математики начальной школы Островерх Оксана Семёновна более подробно представила слушателям уровни освоения предметного действия и модель уровневого прогресса в мышлении и понимании, на которых основывается Дельта-тест (фото 6). Фото 6. Презентация Островерх О.С. Докладчик выделила три существующих подхода к проблеме обучения и развития: 1 подход: При котором образование=обучение (научение) Трансляция культурного содержания от учителя к учащемуся и закрепление в памяти учащегося. Образовательный процесс выстраивается в соответствии со структурой учебного предмета. 2 подход: «переходная модель». Обучение и развитие выступают в нем как два самостоятельных процесса. Результатом обучения являются знания, умения и навыки. Результатом развития – психические способности (виды памяти, мышления, воображения). 3 подход: (Л.С.Выготский) «модель развития». Обучение ведет за собой развитие. Развитие – предмет заботы педагога и рамка образовательного процесса. При этом подходе выделяется трехступенчатая схема становления действия. Клеточка развития выступает действие. Акт развития как становление действия, главным механизмом которого является опосредствование. Опосредствование – присвоение культурного орудия и соответствующего ему рефлексивного способа действия (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Б.Д.Эльконин). Три этапа присвоения культурных орудий или становление способов действия (рис. 1): 1 этап – освоение общего смысла и формы действия (выполнение тестового задания по известному образцу). 2 этап – раскрытие существенного основания способа действия (выполнение задания, предполагающего выделение существенного отношения предметной ситуации). 3 этап – функционализация способа действия (его включение в систему личностных ресурсов) (выполнение задания, предполагающего соотнесение двух планов – схемы решения задачи и ее текста). Рис. 1. Индивидуальный прогресс в мышлении и понимании. Индивидуальный прогресс - комплексная положительная динамика личных ресурсов, включающая линейные и уровневые приращения способностей мышления и понимания. Характеристики уровневого приращения: выход ученика на следующем срезе на более высокий уровень мышления и понимания. Показатель линейного приращения: количество решенных заданий данного уровня (количественные сдвиги в рамках достигнутого уровня опосредствования). Инструмент измерения индивидуального прогресса: Персонифицирует ответственность учителя за образовательное продвижение каждого ученика. Измеряет не ЗУН, а компетентности ученика. Оценивает не итоговый результат обучения, а процесс-продвижение. Об использовании модели уровневого прогресса в мышлении и понимании в дельта-тестировании рассказала Знаменская Оксана Витальевна , руководитель группы ИППР по разработке диагностических материалов по математике в основной школе (фото 7). Фото 7. Выступление Знаменской О.В. При помощи специально сконструированных задач можно определить, какое предметное средство (правило, общий способ, ключевую идею) освоили/осваивают ученики. Задаче можно приписать определенный уровень, если она позволяет различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на культурное средство данного уровня и на средство, соответствующее предыдущему уровню. Устойчивая демонстрация освоенности определенного уровня опосредствования действия говорит о сформированности соответствующего уровня мышления и понимания. Задачи 1 уровня позволяют различить учащихся, осмысленно и слепо применяющих известное правило. Задачи 2 уровня позволяют различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на правило и ориентирующихся на общий способ решения задачи. Задачи 3 уровня позволяют различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на общий способ решения задачи и на ключевую идею. Преподаватель представила участникам семинара примеры заданий каждого уровня по математике и русскому языку в начальной и основной школе. Кроме этого, Знаменская О.В. презентовала слушателям структуру диагностических материалов «Дельта-тестирования». Диагностический комплект «Дельта» представлен как по начальной школе (2-4 классы), так и по основной школе (5-9 классы) в разрезе предметов «Русский язык» и «Математика» (рис. 2). Оценка индивидуального прогресса школьников через Дельта-тест осуществляется на протяжении 2-3 срезов в одном и том же классе. Рис. 2. Общая структура диагностических материалов. В состав пакетов диагностического комплекта входят: Инструкции по организации тестирования в школе. Тестовые материалы для каждого среза. Инструкции и ключи для проверки тестов и получения первичных баллов. Программные средства для обработки первичных данных. Методические указания по интерпретации результатов тестирования. Старший преподаватель Института педагогики, психологии и социологии Сиб ФУ, научный сотрудник КК ИПКиПП РО Баженова Ксения Анатольевна познакомила слушателей семинара с особенностями организации процедуры проведения Дельта-тестирования (фото 8). Фото 8. Выступление Баженовой К.А. В процессе непосредственного проведения Дельта-тестирования участвуют 4 группы лиц: администрация организации образования (мотивация коллектива на проведение тестирования, координация действий, принятие решений по результатам), организатор - работник организации образования (создание оптимальных организационных условий, обеспечение качества и полноты передаваемой для анализа информации, информирование педагогов, родителей, учащихся о результатах теста), оператор - также работник школы (проводящий тестирование) и консультант - специалист по Дельта-тестированию представитель от Института педагогики и психологии развития (инструктаж учащихся в процессе тестирования). Все эти категории работников проходят соответствующее обучение. В ходе практикума по использованию результатов оценки индивидуального прогресса школьников участники семинара представили собственное видение использования возможностей Дельта-тестирования всеми категориями участников образовательного процесса (органами управления, администрацией организаций образования, педагогами, родителями, учащимися), побывав в их роли в процессе групповой работы (фото 9). Фото 9. Работа в группах по использованию результатов Дельта-тестирования. Ведущими данной сессии были Рябинина Любовь Анатольевна , руководитель группы ИППР по разработке диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале русского языка в начальной и основной школах, и Свиридова Ольга Игоревна, разработчик диагностических материалов оценки индивидуального прогресса на материале математики начальной школы (фото 10, 11). Фото 10, 11. Ведущие практикума Рябинина Л.А. и Свиридова О.И. Второй день семинара начался с презентации руководителя группы ИППР по разработке диагностических материалов по математике в основной школе Знаменской О.В. и старшего научного сотрудника КК ИПКиПП РО Скрипка А.М. «Анализ результатов «Дельта-тестирования»: типы данных. Формы предъявления результатов мониторинга» (рис. 3). Рис. 3. Типы данных по результатам Дельта-тестирования Первичная данные тестирования вносятся в электронные таблицы MS Excel. Из них данные импортируются в программу «DELTA-1». В электронных таблицах формируются таблицы с индивидуальными результатами (показанный уровень, актуальный уровень, дельта) учащихся класса, строятся профили классов и параллели (рис. 4). Рис. 4. Графическое представление индивидуальных профилей учащихся. Закрепление данного материала прошло в процессе групповой работы на практическом занятии «Предъявление результатов мониторинга», ведущими которого также были Рябинина Л.А. И Свиридова О.И. (фото 12). Фото 12. Работа в группах по анализу и интерпретации данных. Опыт внедрения в образовательную практику модели индивидуального прогресса и управления по результатам мониторинга представили заместитель директора МБОУ «Общеобразовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия №1 - Универс» Аванова Татьяна Валентиновна и директор гимназии №5 г.Чебоксары Республики Чувашия Исаева Инна Владиславовна (фото 13, 14). Фото 13, 14. Представление опыта внедрения и использования Дельта-тестирования Авановой Т.В. и Исаевой И.В. После представления опыта использования диагностического инструмента «Дельта» в практике конкретных образовательных учреждений прошла итоговая дискуссия участников семинара «Использование результатов оценки качества образования на уровне региона», в ходе которой обсуждались возможности использования результатов тестирования и оценка ресурсов и рисков сценариев внедрения. Каждый желающий мог задать вопрос любому из выступавших на семинаре (фото 15). Ведущий дискуссии - вице-президент РАО - Болотов Виктор Александрович высказал мнение о том, что использование возможностей Дельта-тестирования является сюжетом для амбициозных школ, администрация которых и весь педагогический коллектив думает об индивидуальном прогрессе конкретного учащегося, где есть сильный психолог. Он выступает против тотального охвата контингента школ данным видом мониторинга. Фото 15. Итоговая дискуссия. По замечанию директора Института психологии и педагогики развития Хасана Бориса Иосифовича для того, чтобы внедрять и использовать данную технологию, в школе необходимо выделить группу людей, которые примут Дельта-тестирование идеологически и технологически. Данной группе людей необходимо будет пройти полное обучение данной технологии в ИППР и КК ИПКиПП РО. По опыту Красноярской гимназии №1 - Универс и гимназии №5 г.Чебоксары полное внедрение и осмысление данной технологии в инновационной школе происходит через 5 лет, в традиционной школе данный период будет длится дольше. Участники семинара высказали предложение группе исследователей с целью популяризации Дельта-тестирования среди организаций образования подготовить видео с материалами о данной технологии. 4. Итоги семинара и основные выводы Слушатели, прошедшие обучение, получили представление о современных подходах к оценке образовательных результатов в соответствии со стандартами нового поколения; о модели индивидуального прогресса учащихся; об устройстве диагностического инструмента «Дельта» и технологии «Дельта-тестирования»; о формах предъявления результатов диагностики индивидуального прогресса разным адресатам; По итогам семинара участники научились определять уровень задач в отношении к предполагаемому уровню свободы владения предметным способом действия ученика и анализировать динамические характеристики результатов оценки индивидуального прогресса учащихся. Обучение помогло слушателям получить начальный опыт: - интерпретации индивидуальных и группированных (класс, группа классов, образовательное учреждение) результатов тестирования индивидуальных достижений в динамике (до 3 срезов); - разработки репертуара педагогических и административных действий, направленных на повышение качества образования, на основе анализа результатов ИП; - предъявления результатов оценки индивидуального прогресса учащихся с учётом интересов разных субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, администрации образовательного учреждения). Каждый слушатель имел возможность поучаствовать в общих дискуссиях по проблемным вопросам использования Дельта-тестирования, высказать свое мнение о диагностическом инструменте. По итогам прослушанных выступлений, дискуссий и обмена опытом среди участников семинара были сделан вывод о том, что несомненно оценка индивидуального прогресса школьников является на сегодняшний день очень актуальной проблемой в практике обучения. Диагностическому инструменту «Дельта» была дана очень высокая оценка. Данная работа - один из первых опытов создания диагностического инструментария, которым предлагается оценивать не знания, умения и навыки, а компетенции ученика. А уникальность данного инструмента заключается в том, что им измеряется динамика становления компетенций, а не факт их наличия, в отличие, например, от знаменитого исследования PISA. Обычные методы оценивания (как российские, так и зарубежные) нацелены на измерение результатов обучения на финише школы или по окончания изучения предмета (темы), когда уже невозможно внести изменения в образование тех, кого мы тестируем. В основу Дельта-тестирования положена уровневая модель мышления и понимания, и акцент в диагностике ставится на индивидуальное продвижение ученика относительно его собственного уровня. Таким образом, в отличие от традиционных методов оценивания, Дельта-тест отвечает на следующие вопросы : - на каком уровне учащийся освоил предмет? - происходит ли прогресс в мышлении и понимании отдельного учащегося в результате обучения? - являются ли образовательная программа и образовательные условия эффективными для развития мышления и понимания учащихся? - как максимизировать вклад школы и изучения отдельных предметов в развитие мышления и понимания учеников? Полученные данные могут широко применяться как в работе отдельного учителя с отдельным учеником, так и в управлении образовательной программой школы в целом. Результаты тестирования оказываются интересны не только педагогам и ученикам, но и родителям, администраторам школ и органов управления образованием. По итогам обучения каждый слушатель получил свидетельство Тренингового центра Института управления образованием РАО об участии в семинаре (фото 16, 17). Фото 16, 17. Вручение сертификатов участникам семинара. Кроме того, участникам были преданы все материалы обучающего семинара на электронном носителе информации: презентации выступающих, бланки практических занятий, фотоматериалы, публикации исследовательского коллектива по оценке индивидуального прогресса школьников, в том числе монография под редакцией П.Г. Нежнова, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина «Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников» . Вложенные файлы:
Дата создания: 23.05.2012
Дата редактирования: 23.05.2012
source
Комментариев нет:
Отправить комментарий